18世纪法国有个哲学家叫丹尼斯·狄德罗。一天，朋友送他一件质地精良、做工考究、图案高雅的酒红色睡袍。狄德罗非常喜欢，可他穿着华贵的睡袍在家里寻找感觉，总觉得家具颜色不对。于是为了与睡袍配套，旧的东西先后更新，书房终于跟上了睡袍的档次。后来，狄德罗把这种感觉写成一篇文章，题目是"与旧睡袍离别的痛苦"。200年后，美国经济学家朱丽叶·施罗尔把这种现象称作"狄德罗效应"，亦作"配套效应"。这个效应是指人们在拥有了一件新的物品后，会不断配置与其相适应的物品，以达到心理平衡。这种"配套效应"为整个事物的变化提供了动因，当其中任何一部分发生变化时，其他部分随之变化以便与其配套，从而促进了周围事物的变化发展和更新。

    在现实生活中，配套效应可以带来好的结果，也可以带来不好的结果，这取决于所参照的"睡袍"的价值。有价值的"睡袍"可以促使我们为了与之配套而产生一系列好的或者对我们成长有利的行为表现，反之，劣质的"睡袍"却可以使我们走向倒退。在现实生活中，我们可以看到这样的例子，孩子考试得了个不理想的分数，家长一急就信口开河："我看你就是笨，连这样的题目都会做错。"又如，孩子帮着做家务，一不小心把碗打破了，家长一心疼就喋喋不休："做点小事都做不好，你说你将来能做什么大事，我看你是没什么希望的了。"其实，考不好与头脑笨不见得有必然联系，因摔碗而被认定将来成不了大事压根儿就是小题大做。家长这样做，嘴上是痛快了，但您有没有想过，您正在给孩子一件劣质的"睡袍"。这件"睡袍"就像标签一样，孩子在以后的行为中就会表现出与标签内容相一致的行为。

    家长包括老师应为孩子们准备几件有价值的"睡袍",如果我们给孩子的是劣质的"睡袍"，那么，你就别想孩子的行为有多高尚。如果我们给孩子们的是有价值的"睡袍"，那么，孩子们会努力配之好的习惯。

    看一个例子。一个调皮捣蛋、不守纪律的学生某次与一个品行、学习均较好的学生争吵，老师经过认真询问，分清是非，公正处理之后，这位学生非常感动，一反常态，老师则就势表扬了他的很多优点，如热爱劳动、见义勇为、有很强的组织能力等，提议让他当纪律组长。这位同学回到班里后，一改原来的不良习惯，不仅遵守经律，关心同学，而且上课也很活跃，主动回答问题，结果学习成绩也很快提高了。

    这个例子中，老师首先为学生旧的配套的认识中注入与之冲突的不协调的因素，动摇其原有的认识体系，然后顺势抛给他一件优质的"睡袍"--当纪律组长，学生为了与这件优质的"睡袍"相配套，就以新的行为体系替换原有的行为体系，从而达到预期的教育目的。

    现实生活中，我们在许多地方都可以巧用配套效应。如让孩子做家长或小弟弟小妹妹的"老师"，孩子为了像个老师的样，就可能认真学习知识，以便更好地传授知识，在行为上也会尽量地起到表率的作用。如对孩子说："你人长得这么漂亮，怎么不讲卫生呢？""你衣服穿得这么干净，书为什么这么脏呢？"等等，都是很好地利用了配套效应。

    因此，作为家长或者老师都应该多给孩子们一些有价值的"睡袍"。当然，在为孩子提供优质"睡袍"时，也要注意把握时机，适时处理。对孩子要出于真正的关怀和信任，勿使孩子产生不愉快或不信任的紧张体验，否则会出现抵触情绪，达不到预期效果。