“这是我从教10多年来最‘黑暗’的一天。我一直都以为，我的班是年级最好的班，我的学生最懂事、最真诚、最善良。可当我偶然发现那些很文静、乖巧的女孩儿，居然说出那么难听、污秽的话来；那么天真无邪的女孩儿，居然有那么庸俗、市侩的念头时，我突然间感到了我们教育的苍白无力！”

    两个普通的笔记本里，到底写了些什么让杨老师这样激动？

 

    “每天我站在讲台上看下去，班里如一泓平静的湖水，没有任何异常。但当我试图走进他们的内心，却发现每个心灵都是一个复杂的世界。如同大海深处一样，并不简单，充满波澜。”教语文的杨君说。

    “波澜”就这样悄然掀起了。

    那天，杨君课上没收了学生间偷偷传阅的两个本子，拿回办公室随便一翻，吓了一跳：本子属于一个叫“天使街214号”的“小圈子”，十几个女生在上面用网名谩骂老师、家长，还有男女生谁是谁老公老婆，谁和谁好之类，语言粗俗不堪。

    后来，在家长会上，杨君挑着几句“无伤大雅”的话念给孩子的父母们：

    “今天数学老师生病了没来，太棒了！”

    “我很非常以及特别的不喜欢现在这个座位，周围全是好学生，真受不了！”“我在作文里骂死我妈了，哈哈，好爽！”

    “我真想当一个男生，天天打架，考试零蛋，对象成群。”

    “我要发泄，我要我讨厌的人都死光光，我期望所有的老师都死光光！”

    “我想一辈子和他在一起，没有他，我会不想活下去。我烦透上学了，比死还难受！”

    “该考试了，我什么都不会呀，但愿老师都眼瞎，我抄、我抄、我抄抄抄！”

    个别家长笑了。而杨君说自己当时的感觉却是“震惊”——“带班十七年来，我第一次遇到这样的事，没想到出在我一直引以为自豪的班级，没想到老师眼里的乖学生，心里却这样阴暗。这对我简直是一种打击，我不寒而栗！

    捧着本子杨君呆呆地站在办公室，同事叫她几声都没有反应。

 

    刚一下课，传阅本子的两个女生主动找到杨君，很害怕的样子。杨君朝她们摆摆手——“回去吧，我不想谈！”

    一会儿，十几个女生都来了，挤满了狭小的办公室。杨君仍让她们回去，她说那一刻她真不知道该跟这群孩子说些什么。 “朝她们大吼一通，用她们的语言侮辱她们吗？请家长来，让他们知道知道自己的孩子到底是什么样子，然后把孩子领走吗？还是立马送政教处，给校长看，给她们一人一个处分？可这样做，能达到教育目的吗？能保证她们心服口服、真心悔过，今后再不重犯吗？”

    “我一直沉默着，我怕冲动之下说了不该说的话。我怕处理不当，适得其反。怕过激行动会把这群敏感的孩子逼上绝路。我需要冷静地想一想。”

　几天过去了，讲课、处理班务、带学生做各种活动……杨君没有做出任何反应。然而，她陆续收到了女生们写来的信。孩子们讲述了心中的压力、苦恼、自卑、困惑，讲了创建这两个本子的初衷——发泄！有的由于成绩不好，受到批评后仇恨老师；有的因为感觉到人际关系的复杂性，看到社会的黑暗面，很苦恼、很困惑；有的因为父母对自己太粗暴，内心压抑，或是单亲家庭缺少关爱……

    一封封地拆开，杨君读懂了一颗颗满是期盼、渴望关爱的心——“她们毕竟还是孩子啊。站在她们的角度去体会，以她们的年龄和心智来看，写出那些东西是可以理解的，在青春期成长过程中都属于正常。”

    杨君开始一个一个地找她们沟通。考虑到孩子们不希望别的老师知道，她特地找一个无人的办公室与她们谈心。她讲了自己对这件事的看法，有劝慰，有解释，也有批评，还有对合理发泄的指导与建议。老师的信任让孩子们敞开了心扉。一个女孩告诉杨君，自己从小就是妈妈的“出气筒”，身上掐得青一块紫一块。妈妈经常用污言秽语辱骂她，她生气时也用同样的话回敬别人。杨君搂住她的肩膀，抚摩孩子的头发，安慰道：“妈妈这样做也许有她的无奈和苦恼，不管怎样打骂你是她的不对，千万别跟她学。” 孩子哭了，说：“老师，我以后再也不骂人了！”

    逐个谈完后，杨君又把她们召集到一起，为自己平日对她们关心不够，了解不够而道歉。孩子们的眼里闪着泪花。

 

    家长们最关心的是孩子成绩。家长会上，杨君的话题也是从成绩说起：全班三分之一学生成绩较上学期有所提高，但有三分之二下滑。 “您一定要问为什么出现这种情况？我们今天就是要来共同探讨这背后的根源。”

她源源本本地讲述了“发泄本事件”。

    她说，初二历来都是孩子成长过程中的一个重要阶段。十四五岁的孩子，问题最多。他们敏感而容易受伤；他们偏激而个性张扬；他们拒绝约束而又无法自控；他们渴望优秀而又不愿付出辛苦；他们从小浸泡在幸福中却对事事不满，满腹抱怨；他们允许自己一次又一次犯错，却容不得别人批评；他们希望老师、家长关心自己，自身却缺少宽容与关爱。

    “‘发泄本事件’虽是个案，却暴露现在这个年龄孩子身上共性的问题。学习是需要专心和专注的，可孩子内心如此复杂，内心矛盾冲突如此激烈，这还怎么读书？还怎么谈提高成绩？”

    杨君的本意是通过这件事，引起家长的注意，大家一起关注孩子的心理问题。可她的热情并没得到预期的回应。家长们像听故事一样听完，就和她探讨起给孩子补课、请家教的问题来。一些孩子的父母仍没有露面，由爷爷奶奶代劳，一句“单位忒忙，老师您多费心了”就撇清了家长应尽的责任和义务。

    家长会使得杨君本已轻松的心情又多了一分沉重——“教育不能光靠学校，当孩子游离于老师视线之外时，就特别需要家庭和社会的配合。家庭教育的缺失，社会上的不正之风、不良影视文化、不道德行为等，对孩子的影响已见端倪。这些足以抵消学校正面教育的作用。”

    杨君认为，只有学校、家庭、社会三方面密切配合，共同努力，才能为孩子的健康成长创造良好的环境。“希望全社会都来关心这些正处在‘心理断乳期’孩子，让爱沐浴每个孩子的心灵！”